本文作者： 张晓辉
　　[国外语文教育]特约主持：姚梅林北京师范大学心理学院张晓辉WOF(WritingObservationFramework)是一种用来对写作教学进行他人评价或教师自评的结构提纲，由美国SouthernIIlinois大学课程与教学中心教授w订lJamA．Henk等人于2004年初提出。
　　这一技术是美国教育界在探索有效写作教学方面做出的新尝试，体现了建构主义思想影响下所形成的新的写作教学理念，对写作教学实践有重要的意义和参考价值。WOF的提出对写作教学产生了很大的促进作用，作为评价教学的工具，它使学校管理者、语文督学及相关j人员对教师写作新开传奇教学的考评工作变得更加科学和规i范作为促进教学的工具，它对新老教师有效开展和进i一步提升写作教学发挥着重要的指导作用。|一、WOF的提出背景自2001年美国教育部颁布了“不让一个学生掉l队”的行动计划之后，美国社会对学校加强和提高语l文教学，保证每个学生在阅读和写作方面获得成功的l呼声也越来越高。然而美国的语文教育现状并不乐观，}学生的阅读能力普遍比较差早已是一个众人皆知的事l实，同时人们又发现学生在写作方面也遇到了同样甚I至更大的挫折。近30年来，美国在写作教学方面出现了一个重大的转变，即写作教学的重点从评价学生的作品转移到l检查学生的写作过程并提供帮助上。正如Stricklandal所说：“教师从确定写作主题和评价作品但不给学生提供任何提高写作的指导，开始转变为教授学生应该做什么。”相应地，美国所采用的写作标准也反映出了这种变化，要求学校的语文教学必须有所改革。
　　正是基于语文教学面临的这种现状和挑战，美国的许多专家开展了大量的研究工作，希望能促进学校语文教学的发展和提高。可以说，w0F评价工具正是这种背景下的一种产物。
　　二、WOF介绍作为衡量教师写作教学的重要尺度，WOF必须全面而准确地反映出有效写作教学的各个重要环节和要素。为此，研究小组在广泛借鉴有关研究资料和成果的基础上，经过实地检验，最终形成了由9大要素60个项目组成的写作教学评价框架。
　　各要素的具体内容如下：1．课堂氛围：主要指课堂是否为学生的写作提供支持性的条件和氛围。如教师积极促进和评价写作的氛围、提供对写作有参考价值的阅读材料、提供写作工具、使用挂图和编辑目录、呈现和讨论写作样例等。2．前写作阶段：主要是为写作的顺利开展准备条件，并提供必要的指导。内容包括教授相关的知识、激活学生的背景知识、写作先行组织者的运用与评价、语言生成、充足的时间等。3．起草阶段：这是一个在教师的帮助和引导下学生根据确定的主题完成文章初稿的过程。项目内容主要有引导学生进行写作规划、使用写作工具、对学过的课文结构进行迁移、确定写作格式、反馈与帮助等。4．讨论：完成初稿之后，教师就要组织学生进行交流和讨论，引导学生加深对写作过程的认识，包括各种正式网友认为本游戏好和非正式的讨论、同伴讨论、讲座聚焦、提供反馈等。5．修订：在讨论和交流结束之后，学生要对自己的作品进行全面而科学的修订，使之趋于完善。这一要素涉及的内容主要有替换语言、修订细节、组织逻辑、写作风格、写作惯例等。6．编辑／定稿出版：完成对初稿的修改之后，紧接着就是作品的编辑和出版工作。所包含的项目内容主要有标准化编辑目录的运用、同伴相互编辑、编辑讨论、作品的年级水平标准、作品共享等。7．技能／策略教学：这一维度主要反映教师运用直接教学和解释、模拟、脚手架教学等手段向学生传授写作技能和策略的情况。
　　铡型垒蔓鱼塑8．评价：主要涉及教师在对学生进行评价时所采用的一些方法和原则，如将评价与预定目标和实际教学结合起来、写作文件袋(夹)法、分数等级等。9．教师教学实践：主要包括写作任务的量、是否鼓励学生自主选题、写作各阶段之间的关系、时间利用的有效性、教师对学生多样化写作的敏感性等。这一维度主要用来反映教师教学的理念和面貌。在对以上要素的具体内容进行评价时，WOF提供了四个备选项目：0(observed)、C(commendation)、R(recommendation)和N(notapplicable)。当教师的写作教学体现了项目所规定的内容，并达到基本水平时，选0体现了项目所规定的内容，并达到了很高的水平时，选CR表示没有体现项目内容，或虽然表现出了项目内容，但没有达到基本水平N表示由于项目内容不适合所讲授的课程而没有体现出来。在对WOF各个项目的评价结束之后，评价者还应该根据实际的观察情况给教师提供一个综合而开放的观察总结。观察总结的内容包括评价者对教学的总体感受、教学的具体情况和存在的问题等，当然也要反映教师教学中的优点。总之，这个观察总结作为一个综合性的意见，应该服务于教师写作教学水平的提高。
　　这样，运用这套评价工具，就能比较系统而真实地反映教师写作教学的真实面貌，不仅有助于学校科学地开展教学评价工作，而且也有助于教师更传奇文章加清晰而有目的地认识和改进教学。三、使用WOF时需要注意的几个问题1．正确认识和利用WOFWOF的主要目的在于统一教育工作者在写作教学关键结构和要素上的认识，从而朝着一致的方向来提升教学实践、提高学生写作能力。因此，在评价教师写作教学时，观察者没有必要对WOF的结构内容进行保密，教师也没有必要在WOF面前过于自我保护。通过量化各个项目游戏装备来评价教师教学的作法是没有必要的。2．进行教学观察时，观察者与教师在观察前后应当进行必要的交流和讨论观察前，教师应该向观察者介绍将看到的教学情节的前后关系、交流教学方法和教学理念、提供有助于观察的辅助材料，这样就为观察者提供了一个立体的评价背景。相应地，观察者也应当简要地向教师介绍在评价过程中所涉及的要素和项目，使教师明确教学的重点和方向。
　　当然，观察结束之后老传奇，教师与评价者还应进行交流与讨论，这对改进写作教学更是发挥着重要的促进作用。3．处理好WOF的普遍适用性与灵活调整性之间的关系虽然WOF具有广泛的适用性，但考虑到教学本身的复杂性和特殊性，我们不应该把WOF看作一个适合所有情境的万能教学模板。在实际运用WOF时，需要根据实际情况对项目内容做出灵活的调整，使其适合于不同的学区、学校、年级和教师。而且，在调整和改编过程中，一定要注意体现教师的声音，通过教育工作者之间深入的交流和探讨，使改编过程更加完善。四、WOF的借鉴意义WOF最直接的优点在于它有助于更客观和更全面地评价教师的写作教学，最显著的优点在于它能通过教师白评或同伴评价来提高教师的教学水平。其次，作为具有广泛适用性和代表性的评价工具，WOF在学校员工(校长、教师、督学等)的职业发展培训中扮演着重要的角色，有助于学校教师、校领导以及督学在写作教学的理论和实践上取得共识。再次，以WOF为基础的文件袋(夹)法有助于学校的教学考核和写作教学的展示，从而在应对社会责任、避免公众盲目批评和减少学校的社会压力方面发挥重要的作用。
　　此外，WOF还有助于明确校方和教师在写作教学方面的权责关系。当然，许多教育研究者对WOF还存在着不少疑传奇问和批评。首先，写作教学的具体情境是复杂而多样的，虽然WOF具有较好的代表性，但仍可能存在疏漏和不足。其次，这种把复杂的写作教学表征成一个由有限项目组成的提纲结构的思路，本身就存在争议。有不少人认为实际的写作教学过程是不能转化为一套具有操作性的原则或结构的。此外，WOF运用一套确定的结构体系来评价写作教学，有把教学过程简单化的倾向。不过，WOF对写作教学工作所产生的促进作用和积极意义早已远远超过其局限性。实际上，WOF的主要价值就在于把写作教学中公认的最好的理论和实践原则集中起来加以组织化，再以一种有意义的和有价值的形式表现出来，最终使学生从良好的语文教学中获益。近年来，围绕新课改，不少专家学者和教育工作者提出了很多促进写作教学的方法和思路，如提倡情感教学、注重培养学生的创造性思维、大语文教学观等，这些理论和方法都在不同方面、不同程度促进了写作教学。
　　然而，具体到一个地区或一所学校，到底应该采取什么样的结构和思路来组织教学，目前还主要是依靠学校管理者或教师的个人认识和经验来做出决策。由此可见，构建一套普遍认可的写作教学理念和框架，使相关的教育工作者在有效写作教学上取得一致，实现对写作教学的有效整合与完善就很有必要，WOF技术无疑在这方面具有重要的学习和参考价值。兰塑兰生蔓鱼翅隧_||l蘩i。
　　本文《ＷＯＦ技术在写作教学中的运用》 --- 作者： 张晓辉